장애가 있는 상태를 의미한다. 이러한 장애가 교육적 수행 능력에 불리한 영향을 미친다.
법적 정의
① 장애인복지법 제2조
청각장애로 인하여 장기간에 걸쳐 일상생활 또는 사회생활에 상당한 제약을 받는 자로 대통령령으로 기준에 해당하는 자
② 장애인복지법 시행령
- 두귀의 청력손실
제공할 수 있게 되었다. 그동안 특수학교 중심으로 서비스가 제공되어왔다면, 이제부터는 특수학교, 특수학급, 특수학급 미설치 일반학교 등 어떤 교육 환경에 배치되더라도 개별 학생에게 가장 적합한 특수교육및 특수교육 관련서비스를 제공받을 수 있게 되었다.
❍ 진로및직업교육의 강화
교육하려는 의지를 명확히 하고 학생 개인의 교육적 요구를 적절히 보장해 줌으로써 특수교육의 질적 향상을 기하는 데 있다.
1971년 우리나라에서는 처음으로 초등학교에 특수학급이 설치 된 이후 그 수가 매년 증가하여 특수학급이 설치된 학교는 3,198개, 학급 수는 3,802개로 총 26,627명의 장애학생이
장애인과 똑같이 갖게 하는 것이라고 할 수 있으며 장애인의 성공적인 사회통합을 위한 최대의 과제인 자립생활을 영위하도록 하는 재활사업 중 가장 중요하고 핵심이 되는 과정이다. 현재 세계적으로 정착된 직업재활의 개념규정으로는 ILO에 의한 1955년의 권고 제99호 및 1967년의 ꡐ직업재활의 기
장애인 대상 직업재활교육은 시장의 전망과 이용자의 입장이 먼저 고려하기보다는 서비스 공급자의 입장에서 취업률 증대에 일차적 목표가 있는 것 같다ꡓ고 지적했다.
장애인직업재활교육은 정책전달체계도 문제가 되고 있다. ꡐ장애인고용촉진 및직업재활법ꡑ이 처음 시행된 2000년 10
직업교육에 시사점을 준다. 일부 특수학교에서는 이전의 잘못된 방식과 틀에서 벗어나 아주 모범적으로 직업교육을 실시하는 경우도 있는 것이 사실이지만 현재 우리나라 대부분 특수학교의 직업교육에서 여러 가지 문제점들이 지적되고 있다. 특수학교 대상의 대부분을 차지하고 있는 발달장애는 그
학교교육과정과 학습방법을 수정하거나 특수한 교육적 서비스를 요구하는 것을 의미한다. Hallahan과 Kauffman(1978)은 아동의 잠재능력을 최대한 개발하기 위하여 특수교육이나 관련서비스가 요구되는 아동으로 정의하여, 정신지체, 영재, 학습장애, 정서장애, 지체장애, 언어장애, 청각장애, 시각장애로
장애학생들에게 적절한 특수교육 지원을 제공할 수 있는 체제를 구비하도록 개혁하여야 한다.
넷째, 특수교육 지원체제를 개선하여 장애학생들이 통합교육 장면에서 원하는 서비스를 모두 충분히 제공받을 수 있는 체제를 구축하여야 한다. 이를 위하여 교육부 및 시․도교육청과 지역교육청내의
학교에서는 졸업후 더 이상 졸업생에 대한 책임을 가지지 않으므로 공단서비스에 민감한 사람은 장애인을 가진 가족이다. 직업배치과정 뿐만 아니라 고용안정에 이르기까지 가족의 지원을 이끌어야 하는 책임이 있다. 가족의 지원을 이끌어내어 해당장애인에 대한 전문가 될 수 있도록 가족에 대한 지
언급하면, 정신지체학교는 전공과를 고등부 과정의 연장으로 간주하고 있고, 시각장애학교는 전문이료인을 양성하기 위한 심화과정으로 인식하고 있으며, 청각장애학교는 전공과 학생 중 중도포기자가 대다수며 심지어 99년부터는 입학생이 전무한 상태라 전공과 운영이 이루어지고 않고 있다.